孙红梅（四川绵阳）

         第六期分享主题《读写中行走》

   “欲求教育好，先做读书人。”分享不仅让每一位分享者都学会阅读，学会思考，更是一次抛砖引玉，让更多的老师想要阅读，愿意思考。

       尊敬的张文质老师，谢云老师，李晓霞老师，各位教育行走的美仁，大家晚上好！“欲求教育好，先做读书人。”本次我就最近读过的几本书跟各美仁谈谈我的体会。

       首先，我向大家推荐谢云老师的《寻找教师成长的内驱力》。

       漫步校园，很多老师都会出现这样那样的困惑，比如，当教育总是在一遍遍重复自己，不可避免地出现职业倦怠的时候。当教育越来越卷，面对风华正茂的学子和他们层出不穷的心理问题的时候；当社会在变，教材在变，学生在变，以往成功的经验可能变成现在失败的教训的时候……教育的激情正在一点点消退，教育的幸福感正在一点点消失。

       谢云老师认为，所有问题的根源，就是教师失去了成长，化解这些矛盾方法就是，教师不断的成长。

       在《寻找教师成长的内驱力》这本书里，谢老师反复强调。只有教师不断的成长。才能克服职业倦怠，只有教师不断成长，才能不辜负家长和学生的期待，才能适应不断的变化的社会环境，只有教师不断成长，才能与学生心灵契合，拥有职业幸福。

       一般的学校都很重视青年教师的成长，为他们寻找导师，搭建平台，却很少关注中年教师的成长。谢老师认为，中年教师的温和，柔软，仁爱，慈悲，可以让教育更优雅。但中年也容易消磨锐气，产生倦怠。因此，教师的成长是一条“无尽之路”，只有开始，没有结束。

       一般的学校往往很重视教师的专业成长，经常组织教师备课、赛课、写论文等，精神成长却很少提及。谢老师认为，阅读拓宽视界，写作是思考的外化。专业成长固然重要，精神成长尤为重要。不注重教师的心灵归宿和价值取向，就不可能有真正意义上的教师成长。

       在《寻找教师成长的内驱力》这本书里，谢云老师从行动力、学习力、思想力三方面为我们探寻教师成长的路径。

       在砺炼篇里，谢老师谈到，，教师成长的最佳途径是“读写思行。”教师应成为积极的行动者，成为自觉的思考者，成为坚定的写作者，成为主动的阅读者。不断积累教育智慧，成为三明教师。

       同时，谢老师认为，教师成长，要从“心”开始，内心认同是教师成长的起点和动力。因为认同，才会主动成长，因为认同，才能突破成长路上的一个个瓶颈，因为认同，才不会认为统筹八小时以外是一种负担。

       在这本书的许多章节里，作者反复强调教师读写的重要性，如《正确认识教育随笔的价值》、《要做教书人，先做读书人》《作为写作者的教师》、《教育写作的意义和价值》。创办知行社，发起教育行走。作者以自己的读写实践和陶行知、苏霍姆林斯基、于漪、于永正、李镇西、魏书生等大量名家的例子，说明读写是教师成长的必由之路。在他看来，阅读拓宽视界，写作是思考的外化。一个教师，如果不读书也不写作，他的生命状态可能停滞不前，他的专业发展也会是一潭死水。

       许多老师认为教师的工作已经够辛苦的了，哪有时间读书写作呢？有一种说法叫《教育最可怕的是：一群不读书的教师在拼命教书》， 越忙越没时间读书，，就越容易因教师失去成长而陷入更加忙乱的境地，教学工作似乎陷入了死循环。如何打破这种死循环呢？就来看看刀哥这本书吧。

       第二本书是李镇西老师的《爱心与教育》，我认为李镇西老师的成长之路是对教师的读书行思的最好诠释。李老师认为教师的成长，始终伴随着四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。

       这四个“不停”中：最核心的是“不停地思考”：以思考统帅并贯穿实践、阅读和写作；最关键的是“不停地实践”：以实践带动和促进思考、阅读和写作；追求“有思考的实践”和“有实践的思考”，是作为教师成功的原因。

       四个不停让李老师的教育教学管理工作成为了艺术，让他的教育故事充满了智慧。

     《爱心与教育》这本书里分享的教育故事，有几点让我感受颇深。

       首先，李老师认为教育的基础是热爱，热爱教育事业，热爱学生，就像刀哥所说的那样：“为了爱，所以爱，因为爱不存在！”因为热爱，所以充满激情，因为热爱所以甘愿付出。捐助困难学生。背学生去看病，给学生过生日，给学生写情真意切的信。和学生一起去郊游玩在一起打成一片......因为热情，常常感动学生和家长，因为重感情，又常常被纯真的学生感动，这种双向奔赴让教育开出绚烂之花，结出累累硕果。由于师生都珍视这份感情，于是他们的关系，亦师亦友，让教育充满幸福。

       其次，抓住教育契机，润物细无声地教育学生。

       很多人不愿意当班主任，就在于班主任工作时间长，从早守到晚，突发事情层出不穷，每个人的教育生涯都可以写成厚厚的书。比如考试作弊，学生东西被偷，上课玩手机，跟老师顶撞，学生之间闹矛盾打架。班主任好像是救火队，疲于应付各类偶发事件。

       但李老师却好象很享受每一个突发事件，他处理突发事件并不单纯为处理问题而处理问题，而是将它们变成一个个教育的契机，不露声色地让学生自我教育，心灵得到净化。比如李俊偷生活费，安超转学，帮助伍建，通过一件事情教育全体学生，又通过集体的力量去帮助每一个学生。同时又很善于保护学生，润物细无声的教育应当是教育的最高境界。

       最后。将思想品德教育放在教育的首位。现在教育的弊端是，过分看重分数，忽视品德教育，致使由此引发的社会问题层出不穷。殊不知厚德载物，基础不牢，地动山摇，等这些人长大成人，即便学业有成，事业成功，家庭美满，却因为德不厚，无法驾驭自己的家庭，财富，地位。将一手好牌打得稀烂，让自己的人生输得一塌糊涂。甚至贪污，受贿，弑母，杀子……万劫不复。

       李老师始终将思想品德教育放在教育的首位。李老师桃李满天下，学生中有很多是社会精英，但也有很多自食其力的普通劳动者，但他们有一个共同特点，就是善良、正直，上进。这是与李老师的品德教育分不开的。李老师在语文课上，在班会课上，抓住一切契机，对学生进行品德教育。

       现在我们往往忽视优生的教育，因为他们成绩好，就一好遮百丑，掩盖了他们的问题。忽视了对他们思想上的教育， 李老师能客观地看待优生，认识到优生思想上的的脆弱。

       转化一个后进生，社会多一个好公民，单位多一名好员工，小区多一名好邻居，家庭中多一个好父母。给优生更高的要求，更多的机会，尽力地培养他们。让他们将来成为栋梁之才，为社会作出更大的贡献。这种为学生终身发展负责的教育才是真教育，才是真正为社会为民族负责的教育，这样的学生，才能肩负时代的使命，才能走得更踏实，走得更远。

       功利的教育更容易将学生引向违法犯罪的道路。哪怕教出再厉害的学霸，即便是将来再位高权重，再杰出，但如果这些人品德不过关，忘恩负义，行贿受贿，出卖国家利益。这样的教育都是失败的！

       第三本书是《破解高效学习的密码》

       阅读《破解高效学习的密码》这本书，里面有很多概念，比如表征、同化、上位、下位等概念。最初觉得很抽象，读得很慢。后来跟教学结合起来，才有所领悟。我跟大家分享两个概念吧！

       概念一、策略性知识。 我们一般以为的知识，都是指公式、定理、概念等用文字固定下来的东西，其实这只是狭义的知识，是知识中的一种一一陈述性知识，是教学中的重点。

       程序性知识是解决问题的能力，至关重要，是教学中的难点。

       学生不能运用陈述性知识时一般会认为学生太“笨”，当我们认为学生太笨时，就失去了解决教育教学中出现的问题的动力。因为我们认为“笨”属于客观原因，天生的难以改变，其实问题出在第三类知识策略性知识上，思维、方法、情绪、态度、价值观等属于策略性知识。

       促进学生学习能力和培养思维的学习才是最有效的学习。很多优秀的教师往往会在这方面下功夫，常常收到事半功倍的效果。

策略性知识常常被我们忽略。这样，教育教学中就少了很多办法，造成优生难以培养，中等生难以提高，后进生难以转化。

       概念二顿悟  在解决问题的过程中，个体思维遇到障碍而停止之后，突然觉醒理解了问题，且得到了创新性的认知重构的过程，在心理学上称之为顿悟。

       顿悟是一个什么过程呢？1+1＝2是不能算顿悟的，问题情境应该是我们前所未见的，没有相似经验可以提取和应用的，需要我们整合所有信息，不断将信息建立联系，甚至要打破固有的思路来创新性解决问题，只有这样的问题解决过程才是顿悟的过程。

学习上有过顿悟的孩子，是善于思考的孩子，也是能够在学习中体验到乐趣的孩子，求知探索的乐趣会让他越来优秀。学习上没有过顿悟的孩子，在学习中体验到了的乐趣很少。总是懒于思考，眼中无光，一遇到学习上的困难就本能地退缩。这样在学习上很难突破，会成为中等生或差生。

       产生顿悟的问题要难度适中? 如果问题难度很小，拐一两个弯学生凭经验就可以完成，完全没有难度，无从产生顿悟。如果难度太大，拐十几个弯都不能完成，下次看到问题就直接放弃，顿悟更无从产生。至于什么叫难度适中，要根据具体学生具体分析。

而问题的难度，要随着学习的深入层层递进，不断地上位。

       现在我们的教育，以满堂灌为主学习，学生常常淹没在题海中，品尝不到学习的乐趣，越学越厌学，对学生终生发展尤为不利。《破解高效学习的密码》。可以让我们的教育教学更加符合认知规律。

       就分享到这里，谢谢大家的垂听！